生物课程“资料袋”评价方式实践探索
【摘 要】生物课程评价不仅是对学生生物学科的知识掌握的考查，更是对学生生物科学素养及思想观念的发展和提升。使用《生物学科资料袋》，以一种新的理念，通过科学的评价形式有效发挥了评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
【关键词】生物评价 《生物学科资料袋》 作用和意义
新一轮课程改革倡导“立足过程，促进发展”的课程评价，这不仅是评价理念的转变，更重要的是评价方法以及实施过程的变革。教育部制定的《生物课程标准》中提倡采用“档案夹”的形式记录学生的发展的评价方式，基于对生物学科新的评价理念的认识，我结合生物课堂教改，从改变评价方式入手，运用《生物学科资料袋》的形式，对学生的生物学科知识、技能和能力，情感态度及其发展状况进行多种方式的综合性评价，体会到“资料袋”评价方式是一种关注学生学习过程和多方面的发展潜能的生物学科质性综合评价模式。
1.《生物学科资料袋》评价的实施
1.1《生物学科资料袋》的建立和命名
兴趣是人的认识需要的情绪表现。它是在过去知识经验，尤其是愉快体验积累的基础上形成的，使人乐于积极而持久地去接触，认识某一类新事物的一种意识倾向。一开学，我要求学生准备一只资料袋，资料袋的设计必须有创意，把自己从小到大喜欢的生物书籍（书名），图片，照片，文字资料，小制作（如叶脉书签），标本（如蝴蝶标本）等收集入袋。看谁收集的既多又好。两星期后，大家带到学校，互相评价。由于这是一件既感兴趣又能自我表现的事，同学们情绪高涨，展示在大家面前的资料袋材料、形状、颜色琳琅满目，许多同学们还给自己的《生物学科资料袋》取了优美的名称，如“生物知识海洋”、“奥秘的生物世界”、“生物知识宝典”、“生物绿色窗”等。
1.2《生物学科资料袋》的整理和利用
首先我让学生明白资料袋不只是“装满材料的容器”，必须对资料袋加以整理。在我的指导下，让资料袋体现学习上的共性与个性的统一，让人赏心悦目。学生的《生物学科资料袋》大致有几种分类方法：按学习目标的进展来分类；按动植物内容，生物科学发展和社会发展中的热点问题来分类；按图片，照片，文字资料等来分类。有条有理，一目了然。生物资料袋成了激发学生学习生物科学兴趣的“助动器”。有许多学生在展示资料袋时会跟你交流说：我为什么要收集此生物资料？我的生物资料袋在这段时间有什么变化？我在这段时间学到了哪些以前不知道的知识和技能？通过对《生物学科资料袋》评价，大大激发了学生的学习动力，把收集生物资料的每一个环节都做的很认真，很投入，从而强化了学习过程，间接影响了学习效果，使学生的生物知识和能力得到培养和提高。
1.3《生物学科资料袋》的展示与鉴赏
运用《生物学科资料袋》评价的意义在于学生通过自己的全程参与，学会反思和判断自己的进步和努力。资料袋里收集学生活动过程中获取的可直观的所有资料，在活动的过程中及时提供一些时间和空间，让学生对“资料袋”有一个自我展示、相互鉴赏的平台。学生在各种信息发布、成果交流、探究汇报等形式的活动中，利用相互评价、信息补充、质疑提问等交互性活动，让他们有可能对自己的思考、行为和结论等作些反思、修正或者调整。这种展示最大特征就是将评价与共享有效的结合了起来。
1.4《生物学科资料袋》的管理和保存
运用资料袋评价并没有增加教师过多的工作量。资料袋平常是学生自己保管的，资料的检查和评价基本上在小组内进行。因为学生有权决定资料袋内的内容，从而拥有判断自己学习质量和进步、努力情况的机会，还可以有效的养成认真的精神，客观的意识和自我评价的能力。我为每个教学班自备一个“档案袋”，其中包括班级学生成绩和活动记录，收集一些优秀的学生作品，隔一阶段就组织展示和交流活动。每一学期结束，就指导学生整理资料袋，精选有价值的留下来延续到下学期。
2.《生物学科资料袋》评价的作用
2.1知识考查的评价---给学生一个机遇，让他们去感悟
要学好生物，首先要让学生获得有关生物基本事实、概念、原理和规律的基础知识。新课程标准倡导探究性学习，以培养学生的科学探究能力。在基础知识的学习上，我让学生自主学习为主，对每一章节的知识要点让学生自己归纳，写成“本章知识要点”材料归入资料袋。在课堂上给学生交流和表现的机会，引导学生间相互评价，得出结论。即使在对资料袋中的生物试卷评价时，我十分注重观察学生的发展势态，全面分析，记录最好的一次成绩，以鼓励学生不断努力，争取进步。由于充分发挥了学生的主体作用，活跃了学生的创新思维。在探究活动中，学生获得的知识不是“灌”出来的，而是通过探究活动“悟”出来的，让学生能体验到通过自己“豁然顿悟”获得知识的喜悦。
2.2实验操作的评价---给学生一个点拨，让他们去体验
生物科学是一门实验性很强的科学，这就要求学生要掌握一定的操作技能，培养动手能力，加深对所学知识的认识。在实验过程中除了给予学生积极的支持和指导外，也努力为学生创造条件，放手让他们自行设计，有时候同学们的假设虽然五花八门，但我对这些“异想天开”，“标新立异”都给予肯定和鼓励。对资料袋中的“实验报告”，即使是不能得出令人满意的，也决不简单地否定，引导学生自己分析、讨论、寻找原因，鼓励他们：“你再试一次，你会成功的！”通过实验来验证自己的假设是否正确。最后，通过对“实验报告”的评价，评出“最佳设计奖”、“最佳动手奖”、“最佳进步奖”。这样，在评价过程中，学生受到不同程度地鼓舞，得到了锻炼，有了或多或少的成就感，增强了能做好实验的信心。
2.3信息资料的评价---给学生一个空间，让他们去积累
新教材具有浓厚的时代气息，反映了生物科学的新进展，如克隆哺乳动物、人类基因组计划、转基因生物、试管婴儿……学生对此兴趣很大，因此资料袋中的内容也不能仅仅局限于课本，为满足学生的探究欲望，我及时给他们作一些指点，如介绍书籍、网站等，让他们自己去对有关生物科学发展和社会发展中的热点问题的信息进行收集、整理，充实资料袋。课前3分钟的信息发布会的召开，使学生有了相互学习、相互交流、相互评价的机会。大家畅所欲言，谈信息、谈思考，学到了许多课本上学不到的知识。生物知识的积累缘于平时的一点一滴，从日新月异的生物学知识中，同学们学会了思考。
2.4调查实践的评价——给学生一个天地，让他们去探究
生物科学与人类生活、生产联系密切，中学生物学的很多内容贴近生活，学生对现实生活中的事情或现象一般都比较感兴趣。如调查校园的生物种类，调查植物生长需要哪些无机盐，探究发豆芽，制作甜酒，栽培某种植物的条件，过程。调查报告的发布、展示，自做食品的品尝会，栽培植物的观赏会，给了学生充分表现的空间，“你真行。”“你的思维很活跃。”“你的植物造型很有创意。”一句句评价增强了学生学好生物的自信心。学生既学到了知识，又锻炼了能力，课外调查实践，给了学生一个自己探究的空间，能让他们摸索着往前走。学生学习的劲头大了，解决实际问题的能力大大提高，而且能经常不知不觉地将所学知识与生产生活相联系，真正做到学以致用。从前碰到疑难问题是问：“老师，怎么办？”现在是问：“老师，这样做可不可以。”他们的资料袋记录着一次次成功。
3.《生物学科资料袋》评价的意义
3.1《生物学科资料袋》评价的目的是发现和发展学生的潜能，提高生物科学素养，促进学生积极主动地学习
新型的评价应该是使学生“初步形成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯物主义世界观奠定必要的基础”（《生物课程标准》实验稿）。而学生的发展是渐进式的，建立《生物学科资料袋》就能帮助学生寻觅成长的轨迹，记录学生成长过程，通过不断评价、不断总结促进不断发展。通过评价，学生的生物资料袋的内容有了变化。除了收集的生物资料外，还增添许多自己的资料，如一次最优秀的作业，一份好的实验报告，一篇科普小文章，一份满意的调查报告，对生物知识学习过程的反思总结等，大大激发了学生学习生物科学的兴趣，使他们乐学，好学，真正地在学习中主动发展，全面发展，实现自我。
3.2《生物学科资料袋》评价的时间贯穿学习活动的全过程，成为整个学习过程不可分割的一部分
生物课程新教学理念倡导探究性学习，充分发扬学生的自主学习精神，强调将学生视为学习行为的真正主体，是学习过程的思考者、活动者、体验者、合作者和建构者。为此，评价上必须建立一种以学生主体为取向，注重不同学生在认知、情感、态度、方法等方面实现多元化体验的过程形成性评价方式。《生物学科资料袋》的资料充分反映了学生 的学习情况，为学生在学习过程中不断评价、不断反思，发现自我，学习他人，找出心得和感悟，发现成功和问题，进一步升华自己的认识和情感，从而调试自己的学习行为提供依据，成为生物学习过程中有机组成部分。
3.3《生物学科资料袋》的评价形式为多主体多角度参与，成为师生共同的活动
发展性评价提倡改变由教师单独评价学生的状态，鼓励学生本人、同学、家长等参与到评价中，将评价变为多主体共同参与的活动。多主体评价的依据是《生物学科资料袋》，“资料袋”能够从不同的角度为学生提供有关自己学习、发展状况的信息，有助于学生更全面地认识自我。首先让学生自评，既促进了学生自我教育，又有利于学生独立人格的形成，使之养成自尊、自信的品质，培养创造力和创新精神。学生之间互评在明确的评价内容和评价标准下，引导学生关注他人的长处和优点，相互合作，取长补短，进而改进自己的学习，取得更大的进步。在自评和互评的基础上，教师应对学生的行为进行及时评价，分析学生存在的优势和不足，并以此为基础提出具体的改进建议和措施，以激励学生朝着更好的方向发展。通过评价，教师和学生双方均可获得学习生物课反馈的信息，从而不断地改进教学。
3.4《生物学科资料袋》的评价结果使人人体验成功的喜悦
由于新的课程标准的教学目标定位在学生的知识、能力、情感态度、价值观等方面，对评价结果的表现模式与常规评价有根本转变，考试的成绩只能是评价结果的一部分，更值得我们注意的是学生在学习过程中所获得的各种体验，前后态度的转变，意志的锻炼，科学态度及科学精神的养成、世界观的转变等等。首先，《生物学科资料袋》中的内容是学生自主确定的，一学期进行二至三次交流，评价。评价带有鉴赏性和指导性，促使学生产生了强烈的进取心和自信心。只要学生真正投入到学习生物学知识中，提高终身学习的能力，就不再有不成功的学生。当学生翻阅资料袋中的作品、比较自己的进步，一定会体验到成功的喜悦。每当我翻阅学生的一袋袋作品，就像看到一排排小树在茁壮成长，心里总是涌起阵阵暖意 。
参考文献：
①《生物课程标准》，北京师范大学出版社
②《生物课程标准解读》，北京师范大学出版社
（本文发表于人民教育出版社《试教通讯》2005/10-11合刊。）
