整本书阅读——提高自身阅读品格

整本书阅读是发展学生核心素养的有效途径之一。3月10日下午，无锡市东林中学英语学科组在线参加了梁溪区初中英语整本书阅读研讨活动。

本次教研活动由英禾双语学校周苏老师和韩雅雯老师关于《The Red-Headed League》一书的导读激趣课和赏析交流课教学实践为例，探究初中英语整本书阅读的教学途径，即导读激趣、自读辅助、深读交流和展读创新，旨在提高学生的整本书阅读能力，发展学生的英语学科核心素养。

首先，英禾双语学校周苏老师的导读激趣课紧扣侦探故事类文本特征，从导作者背景，导侦探特征，导人物关系，导各种线索，导阅读兴趣角度出发，通过多张文本的图片引发学生阅读兴趣，为后续自主阅读文章提供指导。

韩雅雯老师的第二课时共读课，基于学生课后自主全文阅读，带领学生整合文本信息，通过半开放式的画廊漫步活动聚焦主题，鼓励学生在课堂上移动，促进学生口头及书面形式讨论并反思全书。过程中韩老师提供有效支架，监控并指导学生为主体的共读课堂。

随后，锡山区教研员杨海春老师细致的点评了两位老师的课堂，并且给我们带来了主题为“双减背景下英语书整本书阅读教学的问题及对策”的讲座，针对一线教师们阅读教学中的一些实际困惑问题，杨老师给出了专业的解答。杨老师介绍了整本书阅读教学一般流程：以学习预测、激发兴趣为目的的导读课，以应用实践、主题探究为目的的共读课到以联系学生实际、迁移创新为目的的展读课。杨老师提出“不读书的老师在拼命教书”，旨在促进全体一线教师阅读品格的提升。

最后，梁溪区初中英语教研员钱磊老师解读了新课标的要求，鼓励老师们坚持阅读，倡导教师终身学习，不断提升教学水平和自我素养。

教 师 感 悟

今天有幸在线学习了英禾双语学校两位优秀教师的整本书阅读展示课《The Red-headed League》，更加深入地了解了课外阅读导读课与共读课的一般流程，感叹于优秀的课外阅读课堂对于师生所带来的积极影响——学生兴趣被极大激发，能主动积极地运用阅读策略与学习策略进行合作学习，探索文学之美；教师则利用画廊漫步活动，除提供一定的支架外，能真正将课堂还给学生，起到监测引导的作用，带领学生“当侦探，查案件”，构建丰富的人物形象与完整的故事链条。多读书，读整本书，提高教师自身阅读品格，指导教学实践。

朱婧言老师

阅读课在英语教学中，既是教学重点，也是教学难点。授之以鱼，不如授之以渔。现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要求教师不仅要教学生“学会”，而且还要教学生“会学”。因此，要在教学中探索，不断学习、不断改进，重在学习和享受的过程，按照新课标的要求，应重视过程性阅读，而不是结果性阅读，为学生的终身学习做良好的铺垫。

黄燕老师

在发展英语学科核心素养的要求下，整本书阅读成为课内英语教学的延伸和补充。教师应该积极引导和示范整本书阅读，选择适当的阅读书目，设计科学合理的阅读辅助活动，督促和陪伴学生阅读的全过程。此外，整本书阅读是以生为本的阅读，教师应借此激发学生的阅读兴趣，培养其良好的阅读习惯，使学生通过阅读提升语言运用能力，提高英语学科核心素养。

张倩老师

整堂课搭建层层支架，有效促进学生梳理文本逻辑，将抽象思维可视化。由于是第二课时，老师首先引导学生回顾书中的主要人物，从而激活学生的已有认知，发挥衔接前后两课时的重要作用，也进一步激发学生的阅读兴趣。整堂课以学生为主体，通过画廊漫步的方式，引导学生组内合作和组间合作，在不同的学习站，提出并记录下自己的想法，同时阅读同学的不同观点，并进行有效的点评，这是实现教、学、评一体化的有效途径。

周雅倩老师

此次别开生面的教研学习活动更好地展示了整本书阅读分课时授课的区别和异同。两位老师的课堂设计精美，环环相扣。活动设置也非常有意思，如：画廊漫步等。杨老师的讲座主要基于老师们提出的问题做出详尽解答。提倡师生共读，培养学生从低阶到高阶的思维能力，读后分享要从输入到输出做一个改进，真正内化学生所学到的语言知识、文化知识、思维品质和学习策略。

李秋凝老师

文字丨英语组

图片丨英语组