让《评价报告》成为学生发展的沃土

2007-3-14 13:30:54

课程改革的本质在于培育起校长和教师的现代课程意识，将全新的课程观与课程资源观融入到教学管理和教师行动的实践之中去，使学校在新课程的引领下走向教育的明天。为此，教师个体的教育思想意识素养将直接影响到能否培养出符合新课改、符合新时代发展需求的人才目标上。课程改革到底对我们的教育和我们的学生有多少变化发展，我们还要拭目以待，但在课改活动之下校长和教师们的教育思想、教学行动和管理行为的转变，以及教科研意识的自觉增强已经是有目共睹的了。在课改大潮的推动下，校长和教师们经历了思想的洗涤、醒悟，开始重新思考起自己的教学和管理，开始用行动来尝试崭新的理念，开始用质疑和探究的态度对自己的教学，课堂教学有了一个反省、提升的过程。反思我校自2002年9月进入新课程省级实验区以来，学校领导和教师在新课程引领下所取得的变化是令人欣喜的。一句话，我们的校长、老师、学生人人都有了新的收获，大家进步了、发展了、成长了……

开学不久的一天，下课铃响了，我收拾教具刚要走出教室，一位学生跟着我，嚅嚅地说：“老师，请你…….”说着就递上来一张纸。

我一看，是一张《学生素质发展评价报告》，其中有一栏“我最喜欢的老师点评”。

我立即明白是要我在这一栏里写几句，不由仔细端详起来：他惴惴的眼神流露出企盼，拿着表的手有些发抖。

“我不了解你呀，”话一出口我马上后悔了。

“你知道我，您看！”说着就递上来另一张评价表。是《综合实践活动学科评价》，其中“老师鉴赏评价”栏里我写道：

“你是一位聪明的孩子，劳技作品漂亮并富有创意，我仿佛看到一棵创新的嫩苗，真让老师喜欢。”

啊！我想起来了。他叫马瑞，他做的劳技作品确实比一般的同学漂亮美观，时不时还有点创意。看来,就我写的那段话是他素质评价报告中最高奖赏语了。

“好吧，让我考虑考虑。”

我向班主任和任课老师了解了这位学生的基本情况，原来是一位平时调皮捣蛋成绩平平的学生，不大受老师和同学的欢迎，所以他不好意思让别的老师写评价语。我想既然他这样信任我，我就应该关心他，帮助他。于是我把他找来，问他：

“我能分几次为你写评语吗？”

在征得他同意后，我在‘教师点评栏’里写道：

“一枝嫩苗并不代表春天，一个老师喜欢并不代表他是好学生，希望你发扬认真和钻研精神，让更多的老师欣赏你。”

他接过表格，认真看着，若有所思地点了点头。

之后，我经常从班主任和其他老师那里了解他的情况，上他班级的课后经常和他聊聊，暗暗为他的点滴进步而高兴。

期中考试后，得知他各方面有很大进步后，我又在他评价报告上写道：

“春天来了，嫩苗长出青翠丰满的枝叶，喜欢的人会越来越多，可别骄傲啊！”

果然，他的进步越来越明显，他也经常主动找我谈谈心，我们俨然成了好朋友。

放暑假前，我把他叫到办公室，在《评价报告》中郑重写道：

“看到嫩苗在茁壮成长，老师看在眼里，喜在心上，可别忘了成长途中风雨稠，要继续努力。”

一张《学生素质评价报告》，成为学生素质发展的土壤，成了我与学生友谊的桥梁，认真想想，我的感触颇深：全面实施素质教育，培养全面发展的一代新人，是广大教育工作者新的探索与实践。同样，评价工作也必须对传统的教育观念和工作方法进行变革，确立以育人为本的思想观念，积极实践素质教育思想，以适应新形势下对人才的培养。中学生进入青春期，处在身心发展的飞跃阶段，独立意识逐渐增强，但个别后进生由于这样那样不如人，往往产生自卑感。对一部分成绩一般的学生，除家庭、社会环境的外部原因外，自身素质的修养是重要因素。对学生素质发展的评价必须树立一切为了学生发展的观念，培养具有独立人格，有责任感，把教师的评价当作一种激励，做到自我发展。这是尊重学生独立人格，以评价促发展的一次尝试。

学生是认识事物的主体，真正的教育是学生自我的教育。衡量自我教育的维度主要是学生的实际参与度与实践体验。我们把学生看成是有独特内心世界的巨大生命潜能的个体，特别是中学生已能日日益意识到自己在长大，力图摆脱成人的约束和控制，以满足自己一种成熟感的需要。教师对学生的评价已不仅仅是一种判断，当学生对老师的评价经过慎重考虑后，无形中增加了一种束搏力和责任感，也就内化为一种强烈的自我奋斗精神和积极进取的主体意识，有利于学生个性全面和谐发展。